学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务。“相关联”可以有空间视角，也可以有时间视角，从2022版义务教育语文课标看，任务群的呈现是以情境为主题。在新课标中，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。

  师：今天我们去看一场赛马。板书“赛马”。这场赛马很特别，要穿过两千多年，到战国时代齐国的都城——临淄，看两个人赛马，一个是齐国大将田忌。板书“田忌”。一个是齐国的国君齐威王，他也姓田，叫田英奇，他们是一家人。齐国大将田忌和齐国国君齐威王怎么赛马，输赢如何？打开课文，大声地读一遍，开始。

  师：田忌平时常常就和齐威王赛马，平时怎么和齐威王赛马的？赢还是输？谁来演田忌跟齐威王——“我”赛一赛马？来，你是大将田忌。这是你的马，看看，有什么马？

  师：现在我们来赛马，田忌将军在这里，怎么赛，要看我，我齐威王，先出上等马。

  师：田忌大将军每次和齐为王赛马都是这个结果，连输三场。好，请把你的马牵走。（师擦掉比赛结果。）

  生：这一次我不用同等级的马跟你赛跑，因为我的马没有你的马强，所以我先用我最差的马和你比。

  师：对了，调换马的出场顺序。好了，掌声。恭喜田将军获胜。好，谢谢。看明白了吗，以前怎么赛，这一次怎么赛？接下来我要你用一分钟时间把田忌和齐威王赛马，前后两次不同的经过和结果说清楚。注意，这个主意是谁出的？孙膑。孙膑给田忌出谋划策，出的那个计策叫调换马的出场顺序。好，自己开始练习。师：好，能说的举手。好，现在谁能够把田忌和齐威王两次赛马的过程、结果说清楚，来，请你来。

  师：很好，掌声。读了故事，我们摆一摆、赛一赛，这样的一个过程就更清楚了。然后再用语言把故事的前因后果讲一讲，是否更明白了？

  师：为什么田忌赛了那么多场，他怎么想不出这个计策来？只有孙膑想得出来，你们想不想看孙膑的脑袋里是怎么想的？

  师：聪明人脑袋里面有很多顶帽子，你们脑袋里有帽子吗？看，第一顶帽子什么颜色？白的，这叫白帽子。板贴白帽子。老师告诉你，白帽子一定要冷静地对待自己的失败。要找什么呢？找原因。什么原因，田忌连输三场，而且每次都是连输三场？打开课文，给我找原因，在哪里？把这个句子画下来，默读一分钟就能找到的，说明你和孙膑一样聪明。

  生：是第二自然段的。孙膑看了几场比赛后，发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上中下三等。

  师：哎，马奔跑的速度这脚力，还有耐力。田忌连输三场的原因是什么？注意这句话很简单，但是你要读出来，自己连读三遍。

  生读：孙膑看了几场比赛后，发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上中下三等。

  师：板书“之所以……是因为……”。来，谁能说清楚田忌连输三场的原因是什么？

  师：慢了一点点，这叫相差不大。注意，应该是上等马比上等马差了一点点，然后中等马比中等马差了一点点，下等马比下等差了一点点。那么，这句话如果用一句话准确的表达，就是田忌怎么样？

  师：慢了一个马头，就等于，你们两个人比赛，到终点的时候差了一个拳头，微不足道。

  师：老师给你一个词，虽然我的上等马比不过你的上等马——（出示句式：虽然……但是……）

  师：老师告诉你这叫做调换马的出场顺序，也就是做了个假设。谁能用这句话来说？（出示句式：如果……就……）

  生：如果我先用上等马和中等马打，用中等马和下等马打，用下等马和上等马打就会赢了。

  师：就会赢两场，输一场，最终赢了。我们找办法时，要假设一下，如果这样，就会那样。就会出现不同的结果。最终赢了吗？

  师：一共用了几顶帽子？白帽子是用来？黄帽子是用来？绿帽子是用来？现在你变聪明了吗？认为你变聪明了的举手。

  师：世界上没有一个办法是十全十美的。调换出场顺序有有没有漏洞呢？啥状况就不灵了呢？我们来假设一下，假如慢慢的出现这种情况,这个办法就不灵了。（出示句式：如果……就……）

  生：如果齐威王出中等马，田忌出下等马。下一场如果齐威王出上等马，田忌也出上等马。第三场齐威王出下等马，田忌也出中等马。那田忌还是输了。

  师：很好，掌声鼓励。还有没有？这个能想出来的同学超过孙膑了，你是孙膑了。

  师：所以，这顶黑帽子重要吗？你考虑的困难越多，赢的可能性就越大。所以，记住这句话。

  师:这就是田忌赛马，用不同的帽子能够在一定程度上帮助我们解决不同的问题。人就是这样变聪明的！

  师：孙膑不仅赢得了赛马，他还打了两场著名的战争，都赢了。其中一场到现在都被人们津津乐道，叫《围魏救赵》。

  师：现在请你拿出笔，看看孙膑建议田忌怎么带兵围魏救赵？画出线路图。谁愿意上来用线路图对大家说围魏救赵的过程？

  生：（边画边说）孙膑和田忌往魏国的大梁攻打，邯郸的人要回魏国，结果在桂陵遇到齐国的人两面夹击。

  师：看谁能用思维帽，寻找自我的优势，写下破敌的妙计，让田忌心服口服？用上这些关联词，可以说得更清楚、更有说服力。

  生：将军有所不知，虽然他们比我们强，但是他们现在应该人很空虚，如果我们去攻打他们的都城，他们就会从赵国撤军，赵国就安全了。

  生: 将军有所不知，我认为魏军主力在邯郸，内部却空虚，我们大家可以攻打魏国首都大梁，敌方军队必然会经桂陵撤军回救本国。我们再埋伏在桂陵，就可以把敌人打败了。

  师：好，明白了吗？还有埋伏，打败他们的军队，这才能真正地救赵国。这两顶帽子有用吗？思维的帽子重要吗？这个帽子叫什么帽呢？

  《田忌赛马》出自五年级下册第六单元，该单元的语文要素是“了解人物的思维过程”。这堂课，薛老师紧紧围绕“思维过程”，引导学生学习人物的思维方法，使其真正开窍、学有所获。

  学习任务群“思辨性阅读与表达”要求，学生在语文实践活动中，应学习通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养理性思维和理性精神。为此，薛老师设计了三个学习任务。

  第一个任务：讲故事。薛老师设计巧妙，学生通过“读—演—说”将田忌前后两次赛马的过程体现出来。演得趣味盎然，说得有条不紊！

  第二个任务：学思维。小学生的思维尚处于混沌、整体的状态，且不善于逻辑分析。然而，逻辑分析是培养思维能力的重要工具和手段。薛老师将孙膑的思考过程具象为三顶帽子，如此一来，复杂的思维过程便一一呈现在了眼前，即：找原因、找优势、找方法。这为培育学生的理性思维提供了有力的抓手。

  除此之外，薛老师还利用关联词语的特性，让学生将孙膑的思维过程表述得更完整、更清楚、更有逻辑性。由前者的具象化输入转为后者的语言输出，学生能更准确地了解思维过程。

  第三个任务：做军师。批判思维也是培养思维能力的重要方法。在了解思维过程之余，薛老师更是给了学生“黑帽子”——找到孙膑思考的漏洞。只有考虑到的困难越多，赢的可能性就越大。接下来，薛老师将视野拓展到课文之外，学生通过阅读“围魏救赵”的故事，画思维导图，分析孙膑的思维过程，巩固并应用“找原因、找优势、找方法”这一思维方法。

  正如薛老师所言“讲故事，学思维，做军师，从读到写，从学到用，真正体现了我们新课标提出来的任务群，要让学生在解决真实的问题当中发展语文核心素养。”在这一堂课中，学生不仅完成了“了解人物的思维过程”这一学习目标，更是在生动的教学情境中，加强了语言能力，拓宽了知识视野。